特別支援学校教諭

障(しょう)がいを持(も)つ生徒(せいと)を指導(しどう)するので、専門(せんもん)知識(ちしき)が必要(ひつよう)。また、生徒(せいと)との信頼(しんらい)関係(かんけい)があってこそできる仕事(しごと)なので、思(おも)いやりのある温(あたた)かい心(こころ)が求(もと)められる。相手(あいて)が納得(なっとく)するまで粘(ねば)り強(づよ)く教(おし)えられる忍耐力(にんたいりょく)や、生徒(せいと)の気持(きも)ちや理解(りかい)度(ど)を把握(はあく)できる冷静(れいせい)な判断力(はんだんりょく)も欠(か)かせない。

心身(しんしん)にさまざまなハンデキャップを持(も)つ子(こ)どもたちが通(かよ)う「特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)」や「特別(とくべつ)支援(しえん)学級(がっきゅう)」などで、子(こ)ども一人一人(ひとりひとり)の状態(じょうたい)に合(あ)わせて、小・中・高校(しょうちゅうこうこう)に準(じゅん)じる教育(きょういく)を行(おこな)い、できるだけ一人(ひとり)で日常(にちじょう)生活(せいかつ)を送(おく)れるように、また職業(しょくぎょう)について働(はたら)いていけるように指導(しどう)していくのが仕事(しごと)だ。

特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)教諭(きょうゆ)になるには、大学(だいがく)の教育(きょういく)学部(がくぶ)で幼稚(ようち)園(えん)、小・中・高校(しょうちゅうこうこう)、いずれかの教諭(きょうゆ)普通(ふつう)免許(めんきょ)を取得(しゅとく)し、さらに、特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)教員(きょういん)の免許(めんきょ)も取得(しゅとく)するのが原則(げんそく)だ。ほかに、教諭(きょうゆ)の普通(ふつう)免許(めんきょ)を取得(しゅとく)してから、教育(きょういく)委員会(いいんかい)などが行(おこな)う講習(こうしゅう)を受(う)けて資格(しかく)を得(え)る方法(ほうほう)もある。

国(くに)は、特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)のほかにも、小(しょう)・中学校(ちゅうがっこう)に併設(へいせつ)する特別(とくべつ)支援(しえん)学級(がっきゅう)の普及(ふきゅう)を進(すす)めており、現在(げんざい)は特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)教諭(きょうゆ)の人数(にんずう)が足(た)りていないのが現状(げんじょう)だ。そのため、すでに先生(せんせい)として働(はたら)いている人(ひと)を対象(たいしょう)に、特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)教諭(きょうゆ)の免許(めんきょ)取得(しゅとく)のための講座(こうざ)を開(ひら)くなどしている。障(しょう)がいの種類(しゅるい)は非常(ひじょう)に多(おお)く、しかも、一人(ひとり)でいくつものハンデキャップを抱(かか)えている場合(ばあい)が少(すく)なくない。様々(さまざま)な障(しょう)がいについての幅広(はばひろ)い知識(ちしき)を持(も)った教師(きょうし)のニーズが高(たか)まっている。

国公立(こっこうりつ)の特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)の先生(せんせい)は、地方(ちほう)公務(こうむ)員(いん)。各(かく)地方(ちほう)自治体(じちたい)の給与(きゅうよ)体系(たいけい)に準(じゅん)じた収入(しゅうにゅう)を得(え)ることになる。年収(ねんしゅう)の全国(ぜんこく)平均(へいきん)はおよそ488万(まん)円(えん)。

国公立(こっこうりつ)の場合(ばあい)は、一般(いっぱん)の国(こっ)公立(こうりつ)の学校(がっこう)と同(おな)じ。

特別(とくべつ)支援(しえん)学校(がっこう)、一般(いっぱん)の小(しょう)・中学校(ちゅうがっこう)にある特別(とくべつ)支援(しえん)学級(がっきゅう)など。

特別支援学校教諭(とくべつしえんがっこうきょうゆ)の仕事(しごと)につくための主(おも)なルートが一目(ひとめ)で分(わ)かるチャートだよ！