詳しくいうと、日本の「余暇のためのICT利用」指標の値が-0.45で、ICT活用調査参加の46カ国中下から2番目。「宿題のためのICT利用」指標の値が-1.21で、参加国中最下位。こちらは下から2番目のフィンランド（-0.52)を大きく引き離しています。

日本の15歳の学校外におけるICT利用は調査国中最低レベル、とくに宿題での利用は参加国中でダントツの最下位。これがPISA2015の調査結果です。

衝撃的ですね。

小中学校でのタブレットの普及率、いまだ6.2人に1台

PISA2015の学力調査で日本の15歳が「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」で1位だったことは広く報道されました。同時に行なわれた学力調査の順位は尊重するけれど、ICT調査結果は無視するというのは理屈が通りませんので、背景を考えてみることにします。

保護者としては、宿題でのICT利用の低さが気になるところですね。

国内の調査から、ICTリテラシーに関して気になる調査結果をご紹介します。

文部科学省は、2020年までにすべての小中学校で1人1台のタブレット端末を導入することを発表しています。いま、普及の状況はどうなっているのでしょうか。

2016年3月1日現在の普及状況は、生徒児童6.2人に1台。残念ながらさほど普及は進んでいません^（※3)。

小学校・中学校には「グループで使うタブレット」しかないのです。学校で貸与された端末を全員が持ち帰ることができる環境はありません。これでは日常的にICTを利用した宿題を出すことは困難です。

もちろん、地域や学校単位で1人1台のICT環境が実現している学校ではその限りではありませんが、まだ例外的といえます。

義務教育をそのような環境で過ごした日本の15歳は、家庭で行なう宿題にICTを活用する学習習慣がないわけです。宿題におけるICT活用が国際的にみて極めて低いのには、このような背景があることも考えられます。

ノートパソコンでできること、スマホでできること

さてここで、パソコン利用と宿題の関係について、少し考えてみましょう。

学校で出される宿題には「反復による記憶（漢字や九九など）」「類題による解法への習熟（ドリルなど）」などのほかに、「まとめ」があります。

この「まとめ」では、資料やデータなどを見比べて比較したり、分析したりしたうえで、自分の考えと合わせてアウトプットの資料を作成します。この「まとめ」にICT機器を使うには、キーボードが取り付けられるタイプのタブレットやノートパソコンに利があります。

そして前回お伝えしたとおり、日本の15歳は、家庭においてこのノートパソコンの利用をものすごい速度でやめています。家にあっても使わず、かわりにスマホを使うのです。

スマホの簡易な操作性がわたしたちにもたらしたメリットは数多くあります。しかし「まとめ」に象徴されるような、比較検討・分析・アウトプットのプロセスをともなう知的活動には、残念ながらあまり向いていません。

一方、（ノートタイプに限らず）パソコンはそのような高度な知的活動に適した「作業台」です。だから全世界的に、ビジネスや研究の場で使われているのです。

宿題が出ないから、スマホでなんでも調べられるから、パソコンはフリック入力ができずめんどうくさいから……。そういう理由でパソコンを使わずにいると、ひょっとするとパソコンを使うことでのびるはずの力が芽吹かないかもしれません。

スマホでできること、パソコンでできること。子どもたちが両者を知ったうえで使い分けることができるようにすることは、わたしたち保護者にとって、とても大切なことになってくるように思います。

次回は余暇のためのICT活用についてみていきます。

※1

PISAについて
文部科学省　全国的な学力調査（全国学力・学習状況調査等）

※2

国立教育政策研究所
PISA2015年調査『生徒のwell-being（生徒の「健やかさ・幸福度」）』報告書

※3

文部科学省
平成27年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果